Écoles d'art : une fragilité chronique aggravée
Les écoles d'art publiques en France traversent une période difficile, marquée par un manque de moyens financiers et une reconnaissance insuffisante. Lors des assises de novembre dernier, Christian Debize, ancien professeur et directeur de plusieurs écoles, a résumé la situation : « Les écoles sont fragiles, sans moyens financiers et dans un environnement de délabrement. Finalement, on a les mêmes préoccupations qu'il y a dix ans mais en plus grave. » Ses propos ont résonné comme un cri d'alarme partagé par de nombreux acteurs du secteur.
Parcoursup : une plateforme contestée
La plateforme Parcoursup, censée faciliter l'orientation post-bac, est vivement critiquée par les écoles d'art. Cinq ans après son intégration, elle reste pointée du doigt pour son manque de diversité dans les profils étudiants. Un étudiant a souligné lors des assises que l'accès aux étudiants sans baccalauréat est compromis. Anna Guilló, professeure à Aix-Marseille Université, reconnaît que « on n'en est pas très content ». Par ailleurs, la lisibilité de l'offre de formation est jugée insuffisante face à une multitude de cursus : DNMADE, DSAA, DNA, DNSEP, licences, BTS, etc. Loïc Horellou, directeur des études à la HEAR Mulhouse, estime que « personne n'y comprend rien », tandis que Brigitte Flamand, inspectrice générale, confirme un problème de lisibilité et une concurrence croissante du privé.
Le poids des évaluations et le manque de moyens
L'organe d'évaluation HCERES, qui s'attaque aux études artistiques depuis 2022, met l'accent sur la professionnalisation, un critère difficile à appliquer dans le monde artistique. Yann Tainguy, président de l'ESADTPM, qualifie ce processus de « monstre ». Estelle Pagès, inspectrice au ministère de la Culture, appelle à une appropriation inventive de ces contraintes. Malgré ces efforts, les écoles d'art restent marginalisées dans l'enseignement supérieur. Marie-Françoise Pascal, présidente de l'EPCC ESAD Grenoble-Valence, déplore « une mauvaise compréhension, un manque de reconnaissance ». Les fermetures d'écoles se multiplient : après Perpignan en 2016 et Valenciennes en 2025, l'école de Dunkerque-Turcoing est menacée par le retrait potentiel de la contribution de la ville. L'Andéa alerte sur le fait que « la survie des établissements ne peut reposer sur les seules ressources des villes et agglomérations ».
Des initiatives locales et des solutions de coopération
Face à ces défis, des villes comme Marseille montrent l'exemple. Jean-Marc Coppola, adjoint à la culture, affirme que la ville a réussi à établir une politique publique cohérente. Parmi les pistes pour renforcer les écoles, le rapprochement avec les universités est envisagé pour mutualiser les services. La création d'établissements publics de coopération culturelle, comme l'ESAD Grenoble-Valence, permet de redonner du sens et d'engager les collectivités. Marie-Françoise Pascal souligne que « l'État nous accompagne quand on montre qu'on se bouge ». La collaboration entre écoles d'un même territoire est également encouragée. Amel Nafti, directrice de l'ENSA Dijon, insiste sur la nécessité d'une stratégie collective pour rendre visibles leurs missions. Jean de Saint Guilhem, conseiller scientifique au HCERES, relativise toutefois l'effort de lisibilité, chaque école ayant ses particularités. Pour perdurer, les écoles d'art doivent défendre leurs valeurs et convaincre les étudiants de leur singularité.
